职业教育“生产型教学”模式的探索与实践-开云(中国)Kaiyun

随着全国职业教育的蓬勃发展，中等职业学校办学模式也在大大地发生变化，教育教学改革早已沦为提升学校办学质量和办学水平的重要途径。职业学校要大大探寻和挖出职业教育的确实内在价值，使之能确实有效地服务于人民，服务于社会，服务于当地经济的发展，这是新形势下历史彰显职业教育工作者的愿景，同时也是职业学校在办学过程中必须着力解决问题的根本性问题。萍乡市武功山职业中专适应环境市场发展的拒绝，糅合企业先进设备的管理理念展开管理，大胆探寻生产型教学模式，办学优势日益显出，增进了学校生产、教学和低收入的良性发展。

一、明确提出背景萍乡市武功山职业中等专业学校服装专业是2006年由北京刘氏线业有限公司董事长刘佳华先生投资主办。创立跟上之际，该专业由于办学观念领先，教学仅有逗留于专业理论知识教学，没确实地面向生产第一线，学生实训操作者基本流于形式，学生、家长和用人单位都不失望。为减缓学校发展，学校创造性地明确提出“职业教育餐馆化”办学理念，并于2008年下学期成功重新组建服装旅游、机电焊、计算机三大实训中心。

服装旅游实训中心正式成立后，确认了“以服务为宗旨，以低收入为导向”的办学方针，大胆展开教育教学改革，实行生产型教学模式。以生产为基础，以教学为目标，构建“教师并转师傅，学生逆学徒”的两大改变，根据现代企业的运作模式，借出企业先进设备的管理制度，对外接管订单，让学生在生产实践中理解并掌控服装设计、打板、剪裁和制作等各项工艺，构建由堵塞的职业教育向对外开放的职业教育转型，由传统的职业教育向现代的职业教育转型，职业教育的特点更为引人注目，办学特色更为独特。

二、的组织与实行职业教育在各类教育中与经济发展联系尤为密切，是社会培育简单人才的重要途径。学校能无法发展，学生能无法教给实实在在的技术，低收入状况如何，是辨别职业教育教学改革否顺利的最重要标准。为此，服装旅游实训中心积极探索生产型教学模式，着力提升教育教学质量和水平，具体措施如下：（一）完备教育教学设施和师资积极开展生产型教学模式首先要解决问题的问题是创建设施的教学工厂。

教学工厂是实行工学融合的基本条件，是构建生产车间与进修车间合一、教师与师傅合一、自学与生产合一、作品与产品合一的主要途径，是职业教育教学的主课堂之一。学校投放巨资，根据企业生产拒绝装备学生操作室，使学生在毕业后需要迅速适应环境企业的生产环境，构建由教室向车间的切换。按照企业生产管理的拒绝，学校在各操作间里挂生产制度、安全性操作者制度、公共卫生制度等标明。

在师资方面，学校邀企业专业人员来校教学，并在社会上聘用了多位经验丰富的管理人员和技术人员作为专业兼职教师，填补学校现有专业教师的严重不足。（二）增大校企合作力度企业主体参予是推展工学融合发展的强劲动力，这就拒绝学校要主动回头过来，大力与企业联系，要有平稳的订单和较好的销售渠道，这样就能有效地提升人才培养的针对性，节省学校教育资源投放，合理利用企业的人力资源。

生产型教学模式的实行，与合作企业的鼎力支持是造就的。例如：与学校合作的广州旺利服装厂为学生免费获取操作者实训专用的裁片，让学生展开实践中操作者，大幅度提高了学生的专业技术水平和动手操作能力。（三）创意教学模式生产型教学模式是以培育学生综合素质、专业知识、职业能力和低收入竞争力为核心，利用学校和企业两种既不几乎同又紧密联系的教育环境和教育资源，培育适应环境生产和服务一线必须的技能型人才的教育教学模式。

在实行工学融合育人模式中，学校侧重做“四个居多”和“三个合一”。“四个居多”即举行职业教育以行业办学居多，确认培养目标以企业必须居多，调整课程体系以实践中能力居多，培育专业技能以在实训基地居多。“三个合一”即“行事、自学合一”——将企业生产岗位工作拒绝作为教学的最重要组成部分，使行事和自学有机融合，工与学同时沦为职业教育教学计划的规定内容；“学生、员工身份合一”——将传统的仿真展示性进修，改变为让学生在现实的生产型现场环境以一个职业人的身份顶岗专门从事生产性工作，分担工作岗位适当的责任和义务；“岗位、课堂合一”——改革传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学的组织形式，将工与学确实融为一体，使学生自学于职业岗位，工作于自学环境。

（四）实施理论技能综合考核中心依据每个学生嗜好和特长确认其特定的培养目标。作为服装专业学生主要必须自学服装设计、服装打板、服装制作工艺和服装生产管理等多项专业技能，而制作工艺除平车操作者外，还有熨烫、专机操作者等。如果拒绝学生在校期间样样都通晓是不过于现实的，但学校拒绝每个学生一定要有自己的特长和绝活，为得是在以后工作中能更佳得适应环境企业的生产必须。中心把实训教学按企业生产模式的组织实行，在二年级下学期展开强化训练，使每个学生在理解整个服装生产流程的前提下，都增强一门专业技能。

实践证明此种作法效果很好，经过强化训练后，学生专业技能水平大幅度提高，毕业后颇受企业青睐，有效地构建了专业和市场的接入。中心积极探索改革原先的学生考核模式，由以前全然的理论知识考核改回综合考核，即让学生自己设计作品、剪裁、制作，根据已完成的速度和质量展开考核。

三、主要效益 （一）实行生产型教学模式提升了学生低收入质量生产型教学的核心是以教学为目的，以生产为手段，以低收入为目的，在教学中侧重提升学生的理论知识水平，在操作者训练中侧重提升学生的专业操作技能，构成一种相辅相成、相互促进的关系，使学生在几近现实的环境中自学所必须的各种科学知识和能力。实践证明，运用生产型教学模式培育的学生，都能掌控实实在在的技术，并且在学校就能理解熟知沿海繁盛企业的生产管理拒绝，构建毕业和低收入的零距离认识。（二）实行生产型教学模式有力推展了中心的发展实行生产型教学模式能提升学生专业水平和实践中操作技能，提升学生的低收入确保系数，学生毕业后就马上可以获得较高工资，学生失望，家长就失望，大自然就不会展开宣传，从而增进学校的招收工作，办学规模以求更进一步不断扩大；实行生产型教学模式可以确保中心的可持续发展，产生一定效益，如中心对外接管订单，不但有一定加工费，还可以大幅地节约实训成本，学生既教给了技术，又建构了一定利润。

中心和企业合作设置了生产车间，在社会上招生工人，可以产生经济效益，更加最重要的是学生在技能自学已完成后可以到生产车间展开强化训练，和工人一样享用同工同酬的待遇，学生积极性很高。总的讲来，生产型教学不仅增进生产、教学和低收入的良性循环，也产生了较好的社会效益和经济效益，称得上当前职业学校发展职业教育、提高办学水平的较好途径。

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